幼儿英语教学方法在诸多实践、探索和争论中，逐渐从注重结构与功能向注重任务和活动等方向转变。幼儿英语教法发展的趋势更多地注重学习机制的一般化、教学内容的综合化、语篇语境的一体化、语法教学内包化、交际教学的学习化、结构的立体化、教学活动的任务化、班级教学的个体化等。
在实际的教学过程中各种教学方法被广泛采纳，如：童话剧教学法、情景教学法、音乐律动教学法、直拼教学法、联想教学法、三维重现教学法、直接母语式教学法、全身反应法、游戏教学法、交际法、任务教学法、全息全感教学法等。其中以全息全感教学法和全身反应法*。
2．1全息全感教学法及其特点
由著名的儿童英语教育专家杨文老师独创的“全息全感幼儿英语教学法”，被列人*当代外语教学法十大流派，巧妙地将多种教学方法的优点有机结合，使幼儿在自然地状态下学习英语、学好英语。这种教学方法主要通过制造语言环境，加强语言输入，在语言信号的反复刺激中，让孩子脑中的语言神经接收站不断链接，形成记忆。全息全感教学法分为全息教法和全感学法两方面，通过听、说、用的不同训练，激发幼儿全方位的动机。如表所示：
全息全感双语教学法的教学过程阶段 教师的教学过程(全息教法) 幼儿的学习过程(全感学法)
一听’ 创设情景，展示语言材料 感知和理解语音信息
二说 设计机械训练的活动 模仿并照原样说出
三用 设计交际训练的活动 语言材料的复用、活用可以简单地概括成四句话，即：采用多种手段，制造交际动机，调动各种感官，注重无意学习。
2．1．1采用多种手段
多种手段包括多种教学手段和多种教学方法。“多种教学手段”包括：① 多种直观教具：如实物、替代物、图片、头饰、面具、手偶、幼灯、录像、多媒体软件等等。在教名词时多采用。②体态语：如表情、音调、声色、动作等等。在教动词、形容词时常用。③情景创设，在教对话时常采用。“多种教学方法”包括音乐游戏法、体育游戏法，唱、跳、画、讲故事、做手工、说唱法等各种各样的方法。
2．1．2制造交际动机
让已知的一方通过“说”向未知的另一方传递信息，让未知的另一方通过“昕”来接受信息，人和人通过交际交流了信息，就达到了信息的平衡，就完成了交际的过程，从而填平了信息差。在幼儿的英语学习过程中，情景创设得当，就会形成幼儿之间的信息差，从而激发小朋友的交际动机。
2．1．3调动各种感官
包括“各种感官体验”和“情境参与”。“各种感官体验”当充分调动幼儿的听觉、视觉、味觉、嗅觉、运动觉等各种感官时，幼儿的理解力、记忆力最强。“情境参与”从三个方面来看：“视、听觉体验”、“角色扮演体验”和“空间知觉体验”。
2．1．4注重无意学习
在教学过程中，要让幼儿意识不到是在学习。幼儿的自制力不强，注意力短暂，无意注意占主导地位，这些心理特点决定的我们教师要采用趣味横生、灵活多变的教学方式来掩盖枯燥的教学内容。
2．2全身反应法及其特点
全身反应法即TPR(Total physicl Response)理论，是美国加州圣约瑟*心理学教授詹姆士．阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。主张儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。即通过听说途径获得的信息达到一定量的时候，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。它的特点在于：
2．2．1听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
2．2．2学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。
2．2-3允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。
2-2．4教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
2-3两种教学方法的区别
2．3．1全息全感教学法主张语言的学习过程并不是单纯的语音输入，而是全方位信息的传递。
2_3．2全息全感教学法认为教学过程并非简单操练，而是在操练过程中制造已知未知双方，而不是明知故问，明知故说，使操练更具备吸引力，契合幼儿好奇心理，能迅速提高幼儿兴趣。
2．3-3全息全感教学法注重在教学过程中填补信息差，以此种方式进行强化，达到多听多说的目的，大大降低了认为强制强化的枯燥性。2．3．4最突出的一点在于全息全感教学法调动了听、视、嗅、触、运动觉，而不仅是通过开展听说来强化。
2．3．5比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。
2-4两种教学方法相似处
2．4．1两种教学方法均摆脱了我国传统的通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言的英语语法教学法禁锢，且没有设置超出学生理解范围的交际情景，使幼儿易于接受和掌握新信息。
2．4．2两种教学法均坚持“以幼儿为中心的原则”，在活动设计、实施及活动后的评价阶段都紧紧同绕幼儿自身心理特征如自制力不强、注意力不持久等设置，根据特定情景让孩子通过唱、跳、画、跑、表演、玩等方式参与游戏学习英语，并随时观察和调整，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。
2．4．3两种教学法均对幼儿英语教师提出了更高的要求，要求教师除应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅语音语调外，还应懂得语言学、幼儿心理学及英语教学法的基本知识，才能使幼儿英语教学课堂的生动、活泼，从而保证幼儿英语的教学质量。
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