一、少儿英语教学策略和原则
处于少儿阶段的学习者年龄段较特殊，其认知水平有限，母语的发展水平尚未成熟，他们容易培养学习兴趣，但如遇挫折、失败，或遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，也很容易对外语学习失去兴趣；他们在学习过程中能够积极投入，但自控力差，注意力集中的时间有限；他们的思维能力尚待发展，相对语言中系统性和规律性的知识体系而言，他们更善于把握形象化、具体化的语言片段；他们尚且缺乏独立学习的能力，在学习的内容安排上，对教师及课堂活动的依赖性较强。鉴于这一学习者的身心特点，在少儿英语教学中，要注重教学的策略和艺术，根据实际情况制定与少儿心理特征相适应的教学计划，采用与少儿身心发展相符合的教学策略和原则。
*少儿学习英语，缺少英语语言环境及用英语交际的场所，他们主要是通过课堂教学形式来学习英语，怎样有理、有效地安排课堂教学呢?这就需要对少儿英语科学合理的课堂教学原则和模式进行探索。由于我们教授英语的对象是尚处于少年少儿时期的学习者，因此在教学的过程中，我们要充分考虑这个年龄段少儿的认识水平、语言发展水平和学习特点，把握以下原则：
(1)听说领先原则；(2)快乐活动性原则。
1．听说领先原则
少儿的语言发展是少儿从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。语言是一个充满抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象，但少儿居然能在他出生后的头几年里，在身体和智力都很不发达的情况下，就顺利地掌握了母语，这实在是一个奇迹。美国语言学家Chomsky提出人类有“语言习得机制”。习得是指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。然而幼儿习得母语并不像人们认为的那样，跟着大人模仿，学会一句，使用一句。幼儿从通过“听” 接收语言信息，到积累信息、归纳规则，经历一个反复的、复杂的观念操作过程。语言学家Krashen指出，人们习得语言的方式只有一种理解信息， 即接受“可理解的输人”(Comprehensible input)。习得者能够借助上下文、非语言信息、常识和已经习得的语言能力来理解他们尚未习得的新的语言结构(Krashen，1985)。也就是说，如果能够向习得者不断地提供略高于他们现有语言水平的可理解的输人，那么就为他们下一阶段习得新的语言结构创造了必要的条件。少儿在习得母语时，总是经历大约一年左右“听” 的过程，然后才开口说话。这一时期被Krashen称为“沉默期”。Krashen认为，在这段时间里少儿通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。当语言能力积累到一定程度，少儿就开口“说” 话了。在二语习得中，也经历一个“沉默期”。美心理学家James Asher提出了“完全生理反应” 理论(Total Physical Response)：即少儿时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，少儿就能自然地用语言表达出自己的想法。少儿都是在婴儿时期大量听的基础上，习得幼儿时期说的能力，尔后从学习中获得了读与写的能力。少儿第二语言的学习也应遵循这一规律。在日常生活中“听”是最常用的语言技巧。研究估计，听是说的两倍，是阅读的四倍，是写的五倍。在少儿语言学习的过程中，教师必须始终铭记输入的最终目的是为了输出，注重培养孩子的表达能力和与人交流的能力。让少儿在积极参与大量的听说练习中逐渐领会英语的语法规则，实现对目标语言的掌握。切记：语言是练出来的，而非教出来的。
2．快乐活动性原则
快乐活动性原则要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏，全身心的反应活动，使少儿掌握语言的基本知识、技能，加强少儿运用语言的能力，培养少儿活泼的个性。根据心理学理论，兴趣是少儿进行活动的主要动力。少儿的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发少儿的求知欲，可以降低少儿意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起少儿丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，少儿就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我和完善自我。幼儿期、童年期的少儿更多地需要借助于外在兴趣来唤起事物内在的、深刻的兴趣。少儿的语言必然带有童年期的特征，擅长于韵律儿歌、歌曲，喜欢富有幻想的少儿故事、动画故事，喜欢做游戏并在游戏中学习。因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发少儿的兴趣，通过各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、多媒体、动画片等来激起少儿对语言本身的兴趣。力求通过少儿的各种感觉器官丰富少儿对语言的认识、理解、想象，强化少儿对语言的记忆。在学习二的过程中，教师应遵循以上教学原则，不断地探索适合少儿特点的教学模式。
二、少儿英语教学模式探索
1．基于多媒体的情景教学模式
环境对于少儿的英语学习起着重要的作用，这已经成为共识。在非母语环境下学习英语，环境又有了特殊的含义：一是英语语言所赖于存在的情景，二是少儿可资利用的学校环境、家庭环境和社会环境。如何通过多媒体创设语言情景，使低年级少儿生活在一个“广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言”进而带动并创造一个良好的家庭语言环境和学校环境，是*英语教学不可忽视的一个环节。“少儿一般是按照形状、颜色、声音和形象来思维，一些直观的、具体的事物比较吸引少儿的注意力”《九年义务教育全日制*英语教学大纲》也指出： “利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录相片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”作为现代英语教师，不应停留在过去的“黑板+粉笔” 的教学模式，而应适应少儿的心理特征，利用图片、实物、收录机、VCD、录像机等辅助工具，利用情景及设置情景进行教学。例如，在教授《剑桥少儿英语》 (*级)Unit 9 What’s Your Favorite Fruit和Unit 15 We Love Animals时，就可让学生各自带上自己最喜爱的水果和动物玩具进行实物教学。有时可让学生做出一些表情、动作或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演。例如，教授Unh 7 Our Family时就可让学生进行角色表演。此外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用CD或录音机播放课文，让学生仔细听音认真模仿，学习标准的语音语调。
利用英语动画片进行英语教学，也是一种行之有效的教学方法。动画片对于少儿永远都是一个可以获得间接人生经验和童年快乐的视听资源，无论是哪个*的少儿，都会在自己已有的“元认知”结构的基础上，对所观看的动画片进行自己的理解，并乐此不疲。不管是西方少儿，还是东方少儿一样着迷于《白雪公主》、《猫和老鼠》、《哪吒传奇》。经典动画片在不知不觉中传达给少儿一个民族的基本的人生哲学，少儿由此获得了未来社会中他们所需要的基本的文化意识。不仅如此，动画片中丰富规范的语言也熏陶了少儿，在观看动画片的过程中，少儿迅速地发展着自己的语言能力。可以说，动画片中蕴藏着巨大的语言文化资源。英语动画片运用于*英语教学是一项富有挑战性的教学活动，它在原先基于课本的听说课堂模式的基础上，扩展了更大的教学空间，为学生提供更为逼真、生动、形象的语言环境。增加了少儿感受英语的机会和次数。利用多媒体实行情景教学无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动，声音与形象相结合，语言号隋景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。动画片教学体现了学生是学习的主体，教师是指导者和组织者，扩展了少儿英语学习的心理空间和物理空间，学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
2．三文治教学模式
“三文治教学法”是一种以母语夹着外语的方式学习语言的方法。该教学法取义于西餐中的三文治，目前主要运用在少儿英语教学中。由于初次接触英语，孩子们的外语知识还非常欠缺，在二语学习中会有意无意地与母语进行参照。这时教师完全可以利用少儿的母语优势，帮助他们在外语知识匮乏时利用母语扫除交际中的障碍并实现更多的交际需要。例如在学习“What’s your favorite food?／My favorite food is?” 这一句型时，如果学生只在学过的有限的几个单词hamburger／bread／milk中进行操练，就显得十分枯燥，这时教师可以引导学生利用母语来代替没学过的单词。教师可以在黑板上画出几幅简笔画，让学生操练，也可让学生随意回答自己最喜爱的食物，如“My favorite food is红烧鱼／糖醋排骨??” 这样适当使用母语使学生参与更多的谈话，不仅促进了交际，还会大大提高孩子们学习英语的兴趣。因此，采用“三文治教学法”，把重点需要掌握的英语单词、词组和句子夹在汉语之中，让汉语帮助少儿理解英语词义，在满足兴趣的同时学习英语不失为一个行之有效的方法。例如，在教授动物名称的时候，孩子们听完改编的《小白兔拔萝卜》的时候，对夹在汉语中的英语单词已经朗朗上口了，carrot，carrot真好吃，dog，dog 快来拔，chicken，chicken快来拔，duck，duck快来拔，panda，panda快来拔，tiger，tiger快来拔?。此外，在教师讲完故事后，还可要求孩子用自己已掌握的语言简单地复述故事，不仅可以锻炼孩子们的表达能力，还能激发他们的成就感，增强学习兴趣。目前，在中央电视台的一些少儿英语教学节目中，也采用了“三文治教学法”。
3．趣味教学模式
3．1 歌曲、韵律儿歌法
兴趣是学习*的老师，也是学习能持之以恒的一种促进力。少儿期英语教学内容应当是少儿感兴趣的，日常生活中少儿经常接触的，易接受的生活常识、故事、歌曲等。根据少儿对歌曲、韵律儿歌非常感兴趣的心理特点，在教学中应当充分发挥它们的优越性来带动少儿提高他们对英语学习的兴趣。在教学中，教师可以有目的地选择一些与教材有机配合的歌曲，让学生在唱英文歌曲的同时学习语言知识。例如：教授字母时，有ABC字母歌，教授星期、月份时，有Days of A Week、Twelve Months等。教授“现在进行时”，可运用歌曲what are you doing?来引导与帮助少儿掌握并理解这一时态。此外，还可运用所学各种句型、词汇编辑歌曲。这些歌曲用童谣、儿歌的曲调形式表现出来，学生唱熟后能在课堂上用于问答、考试和活动。一旦学生能运用所学的英语知识，成就感油然而生，心理上获得满足，从而产生较大的乐趣，教学成效随之明显提高。如在《洪恩Go-go学英语》一书中，每课都编有脍炙人口的英文童谣，让孩子们在欢快的歌声中不知不觉地复习巩固本课内容，领会英语的真谛。运用歌曲和音乐学习语言，能极大地提高学生的学习兴趣，获得并巩固所学的语言形式，进一步加深听力理解，激发学生的成就感，为英语学习创造和谐愉快的环境。
3．2 游戏竞赛教学法
少儿是从做游戏开始学习的。处于*阶段的学生，由于世界观尚未形成，他们的学习特点仍属于玩中学的性质。作为教师应努力使教学方法多样化，设计出丰富多彩的教学游戏，刺激孩子的表现欲，在游戏中满足他们爱玩好动的心理，使他们的注意力持久、稳定，学习情绪高涨。美国著名心理学家James Asher提出的“TPR教学法”就是根据少儿爱动，注意力难以持久等心理特点，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩做在凳子上听讲。
“猜谜”游戏是一种常见的教学游戏。在教学中，可猜人猜物，教师可让学生猜，学生也可请教师猜，同学之间还可互相猜。做“说悄悄话”游戏时，学生可把自己的爱好、父母的职业或心中的小秘密等悄悄告诉老师或同学，让大家来猜，让学生在新奇之中进行新授内容的反复操练。教师还可设计猜口型、绕口令、组词比赛、补充句子、读书比赛等游戏竞赛来调动学生的好胜心，以小组、大组或全体学生为单位，以记分的形式评比优胜者，并给予一定的物质或精神奖励。在游戏竞赛中，抽象的语言能够具体化、情景化和形象化。在生动形象的情景中接受、操练英语知识，能提高学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。同时利用游戏活动竞赛的方式，可对孩子们的学习成效进行考核，能对学生英语学习发挥积极作用。学生在游戏考核中获得心理上的满足感，有助于学生建立起学好英语的信心和积极的学习态度。
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